Ein Sprecher verfolgt mit seiner Äußerung eine bestimmte Absicht und ist darauf angewiesen, dass er verstanden wird. Sprechen ist also ökonomisch- pragmatisch geleitet und beinhaltet nach Roche drei Aspekte (2008, S. 131): den formalen, den inhaltlichen und den Wirkungsaspekt. Weiterhin ist es von nonverbalen Elementen begleitet, die die Sprecherabsicht unterstützen und teilweise kulturellen Standards entsprechen.

Lesen in der Zweitsprache baut auf mündlichen Fertigkeiten auf. Wortschatzkenntnisse und das Verstehen syntaktischer Strukturen sind Voraussetzung für verstehendes Lesen. Beim Schriftspracherwerb in der Zweitsprache müssen die Schüler neben den erforderlichen mündlichen Kompetenzen auch über eine sichere Phonem- Graphem- Zuordnung verfügen und sich je nach Erstsprache gegebenenfalls mit unterschiedlichen Schriftsystemen auseinander setzen. Aufgrund der fehlenden Automatisierung und starken Konzentration auf Aussprache, Graphem- und Worterkennung sowie Entschlüsseln von Wortbedeutungen ist das Arbeitsgedächtnis bei L2- Lernern oftmals überlastet und das Lesetempo langsam. Informationen des Lesetextes können nicht schnell genug ins Langzeitgedächtnis überführt werden und „zerfallen“.

„Das Schreiben ist, so Vygotsky (1986), eine bewusstere und gleichzeitig eine stärker bewusst machende Aktivität als das Sprechen.“ (Schmölzer- Eibinger, 2012, S.166) Anders gesagt: Schreiben unterstützt den Spracherwerb.

Bei der schriftlichen Sprachproduktion reflektiert der Lerner sprachliche Strukturen und Mittel und bringt seinen Ausdruck zu Papier. Im Gegensatz zum Sprechen ist der Ausdruck nicht flüchtig, sondern bleibend und bietet dem Schreiber die Gelegenheit zu überarbeiten und zu berichtigen. Obwohl Schreiben ein komplexer Prozess ist, der phonologische Bewusstheit, semantische und morphologisch- syntaktische Kompetenzen voraussetzt, sollte „von Anfang an“ geschrieben werden. Zu Beginn werden dies fragmentarische schriftliche Äußerungen wie einzelne Buchstaben oder Wörter sein, denen mit zunehmender Sprachentwicklung und Leseerfahrungen in L2 Sätze und Texten folgen. Im Unterricht sollte daher häufig geschrieben werden. Offene Aufgabenstellungen wie das Schreiben zu einem Bild, zum Wochenende, Einkaufslisten usw. bieten Gelegenheit, auf unterschiedlichem Niveau zu arbeiten. Auch das Schreiben von Comics und das Arbeiten mit Sprechblasen bieten Gelegenheit, mit einzelnen Wörtern „sinnvolle“ Äußerungen zu verschriften.